分歧于浅显黉舍的学段分设细，特别教诲黉舍的绘画与手工课，如同其他课程一样，也是分为低、中、高三学段。
其次，特别黉舍的课程，非论详细到哪门课，都环绕“糊口”“适应”展开，换言之，这些特别孩子的学习第一要义，就是糊口适应。因为他们本身存在着分歧程度的糊口适应题目，如糊口不能自理、说话交换停滞、认知服从不全等。
在这一篇章的媒介里，一段简练凝练的话，起首映入视线。
固然从课程目标归纳的字眼上，看不出太多的特别，可通过体味分段课程设想目标、设想思路、学习内容后，田义才清楚地感遭到，这与他了解的传统意义上的语文、数学课，相差甚远。
如是想着，几天下来，田义只觉脑瓜子生疼。哪怕课程标准上列出的学习内容清楚了然、浅显易懂，但他一想到此后能够面对的实际状况，倍觉压力山大。
只是，他仍然很猜疑，设想得再饱满，实际会不会过于骨感？要求的讲授内容并不难，难的是面对那样一群孩子，该如何才气实现讲授过程？如果完整得不到等候的回应，他又该如何调剂，如何持续下去呢？
起首，浅显黉舍的九年任务课程目标，都以每个年级为分别阶段，有详细的内容指引、达标要求。但在特别教诲黉舍里，只分三个学段。1-3年级为第一学段（低段）；4-6年级为第二学段（中段）；7-9年级为第三学段（高段）。每门课程均在分歧范畴，遵循各分段去制定讲授目标、课程内容。
在分学段的根本上，连络四个学习范畴，别离设想课程内容和学习活动，从而构成顺次递进、前后衔接的课程布局，促进行动技术、感知影象、思惟设想、情感感情等方面的生长。
第二，要按照门生的身心生长程度，分学段设想课程内容和学习活动。
这门课需分为四个学习范畴，即“外型.表示”“设想.利用”“赏识.批评”“综合.摸索”。他们之间的分别是相对的，既各有侧重，又相互融会、紧密相干，以此构成一个具有开放性的课程布局。
这些天，毛毛整晚都跟在田义身边，总要等他关灯后才，它才回到本身的睡床，主打的就是一个伴随。也幸亏有毛毛，才让田义感觉很窝心，猜疑时，用手梳理着毛毛的长毛，更觉舒心。
三学段，四学习范畴，两两交叉，换言之，在课程内容的要求上，有12部分的内容需吃透，洋洋洒洒共十页。田义就如许一一细读，并通过画思惟导图的体例停止梳理，分清分歧年级的美术课讲授内容。
培训课遵循《课程标准》里的十部分内容，一一停止讲授。
第一，要以学习活动体例分别学习范畴，重视综合性和切磋性。
【晓得与做到之间，常常有个鸿沟，便是常说的“知易行难”。】
田义手中转着笔，细细揣摩着，对本身的讲课目标有了必然体味。但这段话很笼统，应当掌控如何的度、到底如何展开？他正想持续看下去，寻觅答案，可本日讲课西席，黉舍糊口适应课教研组组长王家伦教员，已翻开多媒体课件，筹办开讲。
在培智教诲里，绘画与手工课的课程性子包含视觉性、活动性、人文性、愉悦性。课程根基理念则是：面向全部、存眷差别；激起兴趣，重在参与；联络糊口，存眷文明；激起潜能，改良服从。
光从字面描述看，没甚么特别，直到持续往下翻，看到课程设想思路时，田义才对如何上特别教诲黉舍的美术课，有了更直观的熟谙。